Contexte : La réforme du deuxième cycle des études médicales implique un changement de l’évaluation des étudiants. Les compétences seront évaluées par les examens cliniques structurés et organisés (ECOS), à partir de mai 2024. Les PAMSU de médecine générale accueillant des étudiants de deuxième cycle sont des ressources essentielles permettant de faire le lien entre la consultation et les compétences évaluées par les ECOS. Les PAMSU doivent être informés, par un outil pédagogique, des nouvelles modalités pour que leur supervision en stage soit mieux adaptée aux attentes des étudiants. 
Méthode : L’outil a été construit selon la méthodologie HAS incluant une étape de cadrage, de revue de la littérature puis de production. Lors de la production, des experts, des PAMSU et des étudiants ont été sollicités afin de donner leur avis sur la compréhension, la lisibilité, la quantité d’information et l’applicabilité du support sur le terrain. 
Résultat : Le guide méthodologique final contient six pages incluant trois parties : la description de la réforme du deuxième cycle, les ECOS et des exemples d’applications en stage. Une dernière partie contient l’ensemble des références bibliographiques permettant d’aller plus loin pour ceux qui le souhaitent. 
Conclusion : Ce support vient en complément des formations dispensées pour la maîtrise de stage mais également pour informer les PAMSU déjà formés. Les prochaines étapes sont la diffusion et l’évaluation du support.

Introduction: In France, significant changes to the evaluation and training process for medical students before residency were introduced in 2021 as part of the second cycle reform. Starting in May 2024, Objective and Structured Clinical Examinations (OSCEs) are used to assess medical students' competencies at the end of their sixth year. General practice (GP) supervisors are essential in medical training, as they help students develop the appropriate competencies to mobilize during medical consultations. However, to enhance this process, supervisors need a clear understanding of the competency framework and the related curriculum. A written educational support could serve as a link between supervision and competency requirements, addressing a current gap.
Method: We developed an educational document following the HAS methodological guide, which involved three main steps: defining the population and subject, conducting a literature review, and creating the document. During the production phase, we consulted medical experts, GP supervisors, medical students, and an educational engineer. Experts provided iterative feedback on the initial support, followed by semi-structured interviews. After revisions, students and supervisors completed a six-question survey. Finally, the support underwent a readability test based on the HAS methodology.
Results: The final product is a six-page document available online, consisting of three sections: an overview of the reform and definitions of new terms, an introduction to OSCEs, and practical guidance for integrating these concepts into clinical supervision. A bibliography is included at the end for reference.
Conclusion: This support should be disseminated widely among GP supervisors to address the urgent need for guidance. For optimal effectiveness, it should be integrated into supervisor training programs to ensure consistent use in daily practice.