Introduction. Le vécu émotionnel des étudiants en médecine en stage est mal connu. Pourtant, son influence sur les compétences  professionnelles est certaine. L’objectif était d’explorer le vécu émotionnel des étudiants en médecine durant leurs premiers stages et leur perception de sa prise en compte par leurs encadrants.
Méthode. Étude qualitative réalisée auprès de 12 étudiants en  deuxième et troisième années de médecine à Lille, entre 2016 et 2019. Des entretiens compréhensifs ont été conduits pour une durée totale de 17 heures. Une analyse selon une approche par théorisation ancrée a été menée jusqu’à suffisance des données.
Résultats. Le vécu émotionnel en stage était riche et intense. Il était rarement pris en compte et ne trouvait pas sa place attendue dans le développement des compétences professionnelles. L’encadrement organisé était déficient. Une formation informelle existait, à l’occasion de la rencontre entre un étudiant volontaire et un enseignant zélé. La possibilité de vivre des émotions fortes dans un cadre protecteur, puis de les mettre à l’épreuve dans un cadre autonomisant, était plébiscitée. Des échanges précoces sur les expériences vécues en stage étaient attendus, que ce soit sur le plan scientifique ou affectif. Une modélisation du vécu émotionnel des informateurs a été réalisée.
Conclusion. Les étudiants demandaient qu’on les incite à la rencontre avec les patients, puis qu’on les écoute à ce propos. Les pistes d’interventions retenues sont : la prévention des traumatismes et le dépistage du mal-être en milieu professionnel ; l’enseignement de valeurs humanistes ; l’apport d’expérience et de réflexivité via de nouveaux outils pédagogiques (cinéma, théâtre, littérature, écriture) et d’autres faisant appel à la rencontre et aux échanges (groupes d’échanges, compagnonnage, engagement solidaire, stages immersifs et tutorés) ; la formation des formateurs.

Introduction. The emotional experiences of medical students during their medical traineeships are not well known. However, its influence on professional skills is clear. The objective was to explore the emotional experiences of medical students during their first traineeships and their perception of how their supervisors took them into consideration.
Method. Qualitative study among twelve second- and third-year medical students in Lille, between 2016 and 2019. Comprehensive interviews were conducted for a total of 17 hours. An analysis according to a grounded theory approach was performed until enough data were available.
Results. The emotional experience during traineeships was both rich and intense. It was rarely considered and did not find its expected place in professional skills development. Organized supervision was inadequate. Informal training occurred when a voluntary student met a zealous teacher. The possibility of experiencing strong emotions in a protective context, and then testing them in an empowering environment, was welcomed. Early exchanges on traineeship experiences were expected, both scientifically and emotionally. A model of the students’ emotional experiences was produced.
Conclusion. The students asked to be encouraged to meet patients and then to be listened about it. The selected courses for action are: injury prevention and screening for professional discomfort; teaching of humanistic values; contribution of experience and reflexivity via new pedagogical tools (cinema, theatre, literature, writing) and others calling for contact and exchanges (exchange groups, mentoring, solidarity commitment, immersive and tutored traineeships); training for trainers.